Los niños y los monos comparten una comprensión común de la geometría

Europa Press

Periódico La Jornada
Martes 21 de julio de 2026, p. 6

Madrid. Un nuevo estudio de la Universidad Carnegie Mellon (Estados Unidos) plantea que los niños y los monos comparten una comprensión común de la geometría.

El estudio, publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences, pone en entredicho la thought de que la geometría esté fuera del alcance de los primates nary humanos.

“Lo que nos sorprendió nary fue sólo que los monos pudieran realizar la tarea”, comenta Jessica Cantlon, neurocientífica cognitiva del Departamento de Sicología y del Instituto de Neurociencia de la Universidad Carnegie Mellon y autora main del estudio, “sino que los monos, los niños y los adultos parecían pensar sobre las relaciones geométricas de una manera similar. Esto sugiere que estas intuiciones forman parte de la arquitectura básica de la mente de los primates.”

Para llegar a esta conclusión, ofrecieron a babuinos oliva y macacos rhesus nutritivos bocadillos de fruta a cambio de su participación en un juego de emparejamiento de figuras geométricas bidimensionales en una pantalla táctil.

“Eso puede parecer fácil, pero en realidad es muy difícil, porque nary hay rasgos distintivos entre los objetos ni grandes diferencias de color, tamaño o forma”, explica Cantlon. En cambio, los monos tenían que encontrar la pareja correcta basándose únicamente en la similitud geométrica.

Los investigadores también realizaron el mismo experimento con decenas de niños en edad prescolar (de 3 a 6 años) en la Escuela Infantil de la Universidad Carnegie Mellon, así como con 79 adultos del pueblo indígena tsimane de Bolivia. Como grupo de agricultores y recolectores, los tsimanes nary reciben el mismo tipo de educación ceremonial que en Estados Unidos. Veintiún adultos estadunidenses también participaron en el estudio.

Los investigadores descubrieron que en todos los grupos existía una clara continuidad en la forma en que concebían la geometría básica, lo que sugiere que los niños parten de intuiciones profundas y ancestrales sobre la forma y el espacio. “La educación puede basarse en esas intuiciones en lugar de tratar la geometría como algo que debe enseñarse desde cero”.